بانک پرسشنامه
بانک پرسشنامه,دانلود پرسشنامه,سایت پرسشنامه های روانشناسی,پرسشنامه رضایت شغلی,پرسشنامه استاندارد مدیریتبانک پرسشنامه
بانک پرسشنامه,دانلود پرسشنامه,سایت پرسشنامه های روانشناسی,پرسشنامه رضایت شغلی,پرسشنامه استاندارد مدیریتابر برجسب
ابزار سنجش خانواده ناتان ابزار سنجش خانواده ناتان (FAD) فرم کوتاه MMPI2 پرسشنامه فرم کوتاه MMPI2 آزمون شخصیتی کرنل CI فرم N2 دانلود گزارش کارآموزی عکاسی ماتریس QSPM ماتریس SWOT مقیاس تست N Back آزمون تست N Back تست N Back پرسشنامه تست N Back فناوری اطلاعات گزارش کارآموزیجدیدترین یادداشت‌ها
همه- پرسشنامه موفقیت در حل مسائل بین افراد
- پرسشنامه شایستگی مربی
- پرسشنامه کار تیمی
- پرسشنامه نقشهای تیمی
- پرسشنامه یادگیری سازمانی
- پرسشنامه یادگیری مؤثر از تجربه
- پرسشنامه اثربخشی یادگیری دانشجویی (CLEI) (کیم، 2008)
- پرسشنامه اضطراب اجتماعی - فرم نوجوانان (لاجرسا، 1998)
- پرسشنامه ناگویی هیجانی تورنتو (بگبی، پارکر و تیلور، 1994)
- پرسشنامه نگرش والدین نسبت به فرزند دارای نیازهای ویژه شان (گوندر، 2002)
- پرسشنامه شفقت خود - فرم کوتاه و فرم بلند (ریس و همکاران، 2011 و تف و همکاران، 2003)
- پرسشنامه بهزیستی معنوی (دهشیری و همکاران، 1392)
- پرسشنامه رفتار کمک طلبی ریان و پنتریچ (پرسشنامه درگیری رفتاری)
- پرسشنامه هیجانات تحصیلی پکران 75 سوالی هیجانات مثبت و منفی تحصیلی (پیشرفت)
- پرسشنامه سنجش سلامت روانی (معنوی پور، 1391)
- پرسشنامه عوامل موثر بر کیفیت آموزش بالینی (تذکری و همکاران، 1394)
- پرسشنامه ترس از ارزیابی منفی در نوجوانان (لری، 1983)
- پرسشنامه ارزیابی اختلالات رفتاری (خانزاده فیروزجاه و پرند، 1386)
- پرسشنامه خود ارزشی مشروط (کراکر و همکاران، 2003)
- پرسشنامه احساس تعلق به مدرسه (بری و همکاران، 2004)
- پرسشنامه باورهای خودکارآمدی معلمان در تدریس علوم به عنوان یک درس پژوهش محور (دیرا – اسمولک، 2004)
- پرسشنامه جدایی روانشناختی (هافمن، 1984)
- پرسشنامه سنجش روابط متقابل (هیر، 1977)
- پرسشنامه دلبستگی همسالان (آرمسدن و گرینبرگ، 1987)
- پرسشنامه جهت گیری زندگی مبسوط (چانگ و همکاران، 1997)
- پرسشنامه اهداف پیشرفت (میدگلی و همکاران، 1998)
- پرسشنامه خود ناتوان سازی (جونز و رودوالت، 1978)
- پرسشنامه بررسی مثلث شناختی
- پرسشنامه نقش رسانه های صوتی و تصویری در گسترش فرهنگ کتابخانه و کتابخوانی (خسروی، 1392)
- پرسشنامه ابتکار و نوآوری شغلی
- پرسشنامه کفایت اجتماعی (فلنر و همکاران، 1990)
- پرسشنامه بیگانگی شغلی (صداقتی فرد، 1388)
- پرسشنامه تعارضات سازمانی
- پرسشنامه عاطفه خود آگاه (تانگنی و همکاران، 1992)
- پرسشنامه عقاید وسوسه انگیز (رایت، 2003)
- پرسشنامه مهارتهای مقابله ای (اسمیت و همکاران، 1995)
- پرسشنامه مدیریت تضاد (پوتنام و ویلسون)
- پرسشنامه مشغولیت تحصیلی (تینیو، 2009)
- پرسشنامه بررسی اثربخشی دوره های ضمن خدمت
- پرسشنامه حالات خلقی برومز 32 سوالی (لین و همکاران، 2007)
- پرسشنامه بحران هویت - احمدی
- پرسشنامه انسجام ورزشی کودکان (مارتین و همکاران، 2013)
- پرسشنامه پرخاشگری و خشم رقابتی در ورزشکاران (ماکسول و موریس ، 2007)
- پرسشنامه سیاهه اعتیاد به تمرین – فرم کوتاه (تری و همکاران، 2004)
- پرسشنامه تحلیل رفتگی آموزشی برسو
- پرسشنامه تحمل ابهام لین و همکاران 1993
- پرسشنامه تلاش دوپی رایت و مارین 2005
- پرسشنامه استرس انتظارات تحصیلی انگ و هوان 2006
- پرسشنامه منابع اعتماد به نفس ورزشی (ویلی و همکاران، 1998)
- پرسشنامه فراشناخت کاربردی در فعالیت بدنی (ستانی و همکاران، 2012)
بایگانی
- آذر 1400 145
- مهر 1396 127
- مرداد 1396 123
تقویم
آذر 1400| ش | ی | د | س | چ | پ | ج |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
| 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 |
| 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |
| 27 | 28 | 29 | 30 |
جستجو
مقیاس ارزیابی اهمالکاری
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
| فرمت فایل | docx |
| حجم فایل | 11 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 4 |
مقیاس ارزیابی اهمالکاری
مقیاس ارزیابی اهمالکاری نسخه دانش‌آموز (PASS): مقیاس اهمالکاری تحصیلی توسط سولومون و راث بلوم(1984) تهیه و تدوین شده است. این مقیاس دارای 27 گویه است که سه مؤلفه"آماده شدن برای امتحانات"(8 گویه)، "آماده کردن تکالیف"(11 گویه) و "آماده شدن برای مقاله های پایان ترم"(8 گویه) را مورد بررسی قرار می‌دهد.
شیوه نمره‌گذاری: در این مقیاس، در مقابل هرگویه طیف چهار گزینه‌ای از "بندرت"(نمره یک) تا"همیشه"(نمره چهار) قرار دارد و به استثنای 11 گویه، بصورت مستقیم نمره‌گذاری می‌شود. گویه‌های 2، 3، 5، 9، 11، 13، 15، 16، 21، 23و 25 بصورت معکوس نمره‌گذاری می‌شوند و گویه‌های 7، 8، 18، 19، 26 و 27 از این لحاظ که بیانگر اهمالکاری تحصیلی نمی‌باشند، در ارزیابی، نمره‌گذاری و محاسبه اهمالکاری تحصیلی مورد استفاده قرار نگرفته است. براین اساس، نمرات بالاتر از میانگین مبین این است که آزمودنی در قلمرو تحصیلی، اکثر مواقع و یا همیشه دچار اهمال کاری است و منظور از بررسی شیوع اهمالکاری در این پژوهش نیز بدین معنا است.